本文转自：茂名日报
王如晓（市区） 学期末的脚步已临近，学生减负的政策早已先行。去年12月27日，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，从减少考试频次、提升命题质量、优化结果应用等方面作出明确要求，直指中小学考试过多过频的沉疴痼疾，为缓解中小学生“考试焦虑症”开出了一剂精准药方。
笔者从教40多年，深知考试作为检验学情教情的重要手段，其存在的必要性与合理性本无需赘言。但近年来，据笔者观察、了解，部分地方和学校的考试实践，却逐渐偏离了立德树人的根本初衷，陷入了“为考而考”的功利化泥潭。“三天一小考，五天一大考”，周测、月考、单元考层层加码，让考试从“学情诊断器”异化为“学业加压器”；考试命题超标超纲、难度陡增，超出了学生的认知负荷与接受能力；更有甚者，将考试成绩与分班、排座位、评优评先直接挂钩，用分数给学生贴上“优生”“差生”的标签。这种简单欠科学的评价方式，不仅让教育的功利化倾向愈演愈烈，更让“闻考色变”成为校园里的普遍现象，考试焦虑如同一片阴云，笼罩在无数中小学生的心头。
众所周知，教育的本质是培养人，而非筛选人。考试做题本是提升学业水平的手段，却在教育“内卷”的裹挟下，异化为不少学生和家长追逐的终极目的。本末倒置的考试乱象，带来的不仅是沉甸甸的学业负担，更催生了一系列青少年成长的难题。视力监测报告显示，儿童青少年近视率居高不下，“小眼镜”呈现低龄化、高发化趋势，长时间刷题备考正是重要诱因；心理健康调查数据表明，10%—40%的中小学生存在不同程度的考试焦虑，焦虑情绪若长期积压，极易演变为抑郁、厌学等心理问题；更令人痛心的是，近年来频发的青少年轻生事件中，沉重的学业压力始终是绕不开的核心诱因。考试焦虑带来的连锁反应，正在侵蚀着青少年的身心健康，也为基础教育的高质量发展敲响了警钟。
事实上，国家对于缓解学生考试焦虑的重视，早已体现在一系列政策部署之中。三个月前，教育部办公厅印发《进一步加强中小学生心理健康工作十条措施》，将“有效缓解学生考试升学焦虑”置于首位，明确要求“规范考试管理，减少日常测试频次，合理设置考试难度，不得以考试成绩对学生进行排名”。从心理健康十条措施到此次考试管理通知，两份政策前后呼应、一脉相承，既体现出国家层面对于考试异化问题的清醒认知，也释放出纠偏教育功利化倾向的坚定决心——当考试乱象已经影响到青少年的健康成长，这场以考试管理为抓手的改革，已然到了箭在弦上、不得不发的时刻。
考试管理的“小切口”，撬动的是育人方式的“大变革”。此次印发的《通知》，绝非一纸空文的原则性要求，而是一套靶向精准、环环相扣的全流程管理方案。围绕减轻学生过重考试负担这一核心目标，《通知》提出七方面重点任务、20条具体举措，构建起从明确管理职责到压减考试频次、从严格命题管理到强化审核把关、从优化结果应用到强化保障能力的完整治理链条。其中，小学一、二年级不进行纸笔考试，义务教育其他年级每学期仅组织一次期末考试，初中年级可适当安排一次期中考试，普通高中严格控制考试次数等规定，更是精准瞄准了考试过多过频的痛点难点。这些举措对症下药、直击靶心，为学校划定了考试管理的“红线”与“底线”，推动考试回归诊断学情教情、改进教育教学的本位。
我们深知，政策的生命力在于落实。但在“唯分数论”的评价导向仍有强大惯性的当下，不少家长难免心存隐忧：政策会不会遭遇“上有政策、下有对策”的执行梗阻？考试会不会从“明面上”转入“地下”？个别学校会不会把考试压力悄然转移到家长身上？这些担忧并非杞人忧天，也恰恰道出了改革的难点所在。破解考试焦虑的沉疴，绝非仅凭一纸通知就能毕其功于一役，更需要一场从“评”到“教”再到“学”的系统性变革。
笔者认为：一方面，各有关学校，要打破“唯分数”的评价桎梏，建立多元立体的学生评价体系，将品德修养、兴趣特长、社会实践等纳入评价范畴，让分数不再成为衡量学生的唯一标尺；另一方面，教育管理部门及学校要推动课堂教学提质增效，优化教学设计，创新教学方法，让学生在高效的课堂学习中夯实基础，而非依赖课后刷题、频繁考试来提升成绩。同时，还需要统筹处理好考试、作业、日常评价、质量监测的关系，多管齐下、协同发力，才能真正改善基础教育生态，让减负增效的良性循环在校园里落地生根。
教育是一场静待花开的修行，而非一场争分夺秒的赛跑。当考试不再是悬在学生头顶的“达摩克利斯之剑”配资论坛地址，当分数不再是评价学生的唯一标准，孩子们才能卸下焦虑的枷锁，在阳光下从容生长，绽放出属于自己的精彩。这，既是政策的初衷，也是教育的终极目标。
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